Методическая копилка

Неделя точных наук (математики, физики, информатики)

В Радошковичской школе-интернате в период с 02.03 по 09.03.2020 года была проведена неделя точных наук. 

02.03

Открытие недели

Конкурс рисунков «Мир математики»

03.03

Брей-ринг «Интересная математика» 5-6 класс

Занимательные опыты по физике 7 класс

Внеклассное мероприятие «В ногу со временем» 6класс

04.03

Внеклассное мероприятие «Физика вокруг нас» 8 класс

Игра «Вместе с физикой» 9 класс

Игра «Веселая математика»  4 класс

05.03

 Мини-викторина «Физика на службе детективов» 10 класс

Доклад-презентация «Софья Ковалевская- первая женщина-математик»

Игра «Знатоки информатики» 9 класс

11класс

06.03

Викторина «Математическая мозаика» 7-8 класс

Чтение докладов о великих физиках, математиках 10 класс

09.03

 Итоговое мероприятие. Игра «Марафон точных наук». Закрытие недели. Подведение итогов

Неделя белорусского и русского языка и литературы

     ПЛАН ПРАВЯДЗЕННЯ ТЫДНЯ  БЕЛАРУСКАЙ І РУСКАЙ МОВЫ І ЛІТАРАТУРЫ

 

Дзень тыдня/

дата

Клас

Мерапрыемства

Панядзелак

20.01.2020г.

8

Викторина «Такие разные части речи»

5

Спрынт-конкурс “У госці да беларускай казкі”

Аўторак

21.01.2020г.

11

Конкурс репортажей на тему «Предметная неделя»

10

Мини-исследование по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

6

Гасцёўня “У роднай мовы роднае карэнне”

10

Турнір знаўцаў “Беларускі правапіс”

Серада

22.01.2020г.

6

Музыкальный салон «Романсы на стихи

 М.Ю. Лермонтова»

7

Конкурс «Поэтический»

9

Квэст “Беларуская міфалогія”

Чацвер

23.01.2020г.

5

Защита выступлений на тему «Моя любимая книга»

9

Парад литературных героев

8

Конкурс “Гуляючы, вучыся”

Пятніца

24.01.2020г.

7

 Гульня “Рэбусы, шарады, метаграмы”

11

Інтэлектуальны конкурс “Сцежкамі Беларусі”

10-11

Диспут «Чтение и Интернет: за и против»

Субота

25.01.2020

 

Выніковае мерапрыемства.

Інтэрактыўная гульня “Самы разумны”

На працягу тыдня

  • конкурс малюнкаў, рэбусаў і крыжаванак па творах беларускіх і рускіх пісьменнікаў (5-8 класы);
  • конкурс прэзентацый і насценгазет па творчасці беларускіх і рускіх пісьменнікаў (9-11 класы).

 

Неделя иностранного языка

                             План правядзення тыдня замежнай мовы

How do you do, Britain?”

Панядзелак, 03.02

  1. Завочнае падарожжа па Вялікабрытаніі ў 7 класе. Адказны – Дойлідаў Дзяніс.
  2. “Вясёлы англійскі”. Моўныя гульні ў 5, 6 класах. Адказныя – Шабан Ілья, Рудой Ілья.
  3. Завочная экскурсія “Памятныя мясціны Лондана” у 10, 11, 9 класах. Адказны – Сакалова Яўгенія.
  4. Афармленне тэматычнай кніжнай выставы. Адказны – Радзько Паліна.
  5. Віктарына “ Святы і традыцыі Гернаніі” у 11 класе.

Аўторак, 04.02

  1. Гутарка “Цікавыя традыцыі Велікабрытаніі” у 8 класе. Адказныя – Жабінскі Аляксей, Лапо Ігар.
  2. Афармленне калажа “Велікабрытанія – краіна старажытных помнікаў” у 7 класе. Адказныя – Шапавал Марк, Поклад Алёна.
  3. Гутарка “Архітэктурныя помнікі Велікабрытаніі” у 11 класе. Адказны – Зайцаў Аляксей.
  4. Урок-гульня “Дзень святога Валянціна” на нямецкай мове ў 11 класе.

Серада, 04.02

  1. Завочнае падарожжа па Велікабрытаніі ў 8 класе. Адказныя – Дойлідаў Дзяніс, Поклад Алёна.
  2. Афармленне насценнай газеты “Цікавы англійскі” у 10, 9 класах. Адказныя – Ермалковіч Марыя, Курэц Валерыя
  3. Выстава малюнкаў па тэме “У свеце англійскай мовы” у 5,6 класе.

Пятніца, 05.02

  1. Гутарка “Архітэктурныя помнікі Велікабрытаніі” у 10 класе. Адказны – Зайцаў Аляксей.
  2. Віктарына “Што я ведаю аб краіне вывучаемай мовы” у 7, 8, 9 класах. Адказныя Чульба Кацярына, Серафімовіч Раман.
  3. Прэзентацыя “Культурны воблік Германіі” у 11 класе.

Субота, 06.02

  1. Завяршаючае мерапрыемства. Брэйн-рынг “Разумнікі і разумніцы”.
  2. Падвядзенне вынікаў тыдня замежнай мовы.

    

Семинар "Контрольно-оценочная деятельность учителя"

Семинар-тренинг «Контрольно-оценочная деятельность учителя как необходимое условие управления качеством образования»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через освоение научно-методических и психологических принципов организации контрольно-оценочной деятельности

Задачи: 1. Изучить дидактические требования к организации контрольно- оценочной деятельности учителя; 2. Раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации; 3. Рассмотреть психологические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя; 4. Проанализировать результативность применения методов и приемов контроля усвоения знаний учащихся педагогами гимназии; 5. Выработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности на уроке, по стимулирующему оцениванию знаний;

План проведения:

I.Теоретическая часть 1. Нормативно-правовое обеспечение организации контрольно-оценочной деятельности 2. Разделение понятий «оценка» и «отметка» 3. Сущность контроля как процедуры проверки и оценки учебных достижений учащихся 4. Функции оценки и их реализация 5. Психологические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя II. Практическая часть 1. Анализ результатов проведения дня ДРК по проблеме «Контрольно-оценочная деятельность на уроке» 2. Тренинг «Активизирующая оценка как основание контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся» 3. Работа проблемных групп: «Приоритетная функция оценивания на протяжении четверти» «Эффективная организация поурочного контроля как средство повышения познавательной активности учащихся

«Объективность отметок промежуточной аттестации как грамотной контрольно-оценочной деятельности учителя»

«Влияние стиля работы учителя на оценочную деятельность» 4. Выявление типичных субъективных ошибок при осуществлении контрольно-оценочной деятельности (работа в группах) 5. Выработка рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности на уроке, по стимулирующему оцениванию знаний (работа в группах) 

Литература: 1. Интегральная система контрольно-оценочной деятельности в УВП начальных классов. Н.А.Кокола «Кіраванне ў адукацыі» № 9/2005 2. Векслер С.И. Требования к современному уроку. 3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. 4. Штурбина Н. «И плюс мотивация». Директор школы № 7/2007 5. Матковская И. Роль мотива в достижении цепи. «Учитель» № 5/2007 6. Контрольно-оценочная деятельность как форма управления саморазвитием личности учащегося. «Кіраванне ў адукацыі» № 4/2007. 7. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности. «Образование в современной школе» № 6/2005. 8. Дудинская Л.В. Контроль и оценка учебной деятельности школьников «Народная асвета» № 9/2007. 9. Дылян Г.Д. Оценка качества образования в деятельности общеобразовательных школ. «Народная асвета» № 1/2002. 10. «Эффективный урок: какой он?», составитель Н.И.Прокопенко. «Белый ветер», 2007

  1. Теоретические и методологические основы организации контрольно-оценочной деятельности учащихся

         В вопросах организации контрольно-оценочной деятельности накоплен большой опыт. Но, по-прежнему, актуальность вопроса оценочной деятельности учащихся на уроке не снижается, по-прежнему эти вопросы остаются сложнейшими педагогическими проблемами. Сегодня на семинаре мы вместе с Вами попробуем еще раз осмыслить проблему оценивания ЗУН учащихся с целью дальнейшего совершенствования практики оценивания и повышения качества и эффективности урока.         Начать хотелось бы с основных нормативных документов, которые регламентируют контрольно-оценочную деятельность учителя, которые каждый учитель обязан знать и умело применять знания на практике. Прежде всего, это 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования, которая была введена в 2002 году, где для оценки результатов учебной деятельности учащихся были выделены пять уровней усвоения учебного материала.        Идея не новая. Еще в 18 веке М.Ломоносов предложил критерии, которые включали в себя все, что учеником сделано или упущено, усвоено или не совсем и обозначались они следующим образом:

ВИ — все исполнено; НУ — не знал урока; НЧУ — не знал части урока; ЗУНТ — знал урок не твердо; НЗ — не знал задачи; ВИЗ — все исполнил с избытком. Вы видите, что есть определенное сходство с пятью уровнями нынешней 10-балки: 1-2 — низкий уровень; 3-4 — удовлетворительный; 5-6 — средний; 7-8 — достаточный; 9-10 — высокий.

        В целях регулирования контрольно-оценочной деятельности педагогических работников, осуществления единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений учащихся в начале нынешнего учебного года были изданы НОРМЫ оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам в новой редакции.         Учебный процесс это деятельность трехсторонняя. Ее участниками являются: учащиеся, учителя и родители. Каждый участник заинтересован в достижении учебных результатов, и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключеныслучаи субъективных и ошибочных суждений, чтобы отметки отражали действительную успеваемость учащихся. Сегодня учащиеся и их родители ждут от учителя прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последователен и справедлив.         Неслучайно сегодня эпиграфом семинара я выбрала слова Е.Ильина: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти». Задача каждого педагога строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его оценке власти было мало, а педагогики много.Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.         Прежде всего, мне хотелось бы, чтобы мы с вами уточнили понятия: «Оценка» и «Отметка» т.к. от понимания сути того или иного термина зависит, что каждый из нас вкладывает в его понимание. В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы.          Согласно толковым словарям русского языка, слова оценка и отметка не являются синонимами.         Оценка — это мнение о ценности, уровне или качестве чего — либо;         Отметка — это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика. Согласно нормативному документу:        Оценка — развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося.        Оценить — значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленными перед ними в процессе обучения. Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного учащегося.        Отметка — это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах. Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний. При этом зачастую за выставленной отметкой не проявляется сам процесс получения знаний.         Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер.         Обычно учителями используются следующие формы оценки: -многочисленные «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобрениях, критических замечаниях учителя; — краткие замечания, в которых учитель высказывает в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях, сочинениях, на рисунках или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика; — отметки, с помощью которых по десятибалльной системе оцениваются успеваемость и определенные аспекты поведения; — общие характеристики, включающие оценку учебных и трудовых успехов, которые пишутся в конце учебного года, при получении аттестата зрелости или для профессиональных заведений и т. п. Сюда прибавляются оценочные высказывания учителя при посещении родителей, на родительских собраниях         Смысл комментирования отметок заключается во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней.         Контроль — процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами; ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О КОНТРОЛЕ?

  • Вид контроля
  • Цель
  • Сроки проведения
  • Как провести?
  • Что должно проверяться?

РАБОТА В ГРУППАХ Различают следующие основные виды контроля: текущий, периодический (промежуточный) и итоговый. Текущий контроль — подразделяется на поурочный и тематический, значимость которого определяется спецификой учебного предмета. Периодический контроль — проверка степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени. Итоговый контроль — производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую степень обучения. ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О КОНТРОЛЕ ЕЩЕ?

  • что должно проверяться
  • кто должен опрашиваться
  • какой ожидается эффект от проведения проверки
  • какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки

Остановимся подробнее на вопросе: Что оценивать во время проведения поурочного1.Уровень учебных достижений учащихся по отдельным элементам темы:

  • распознавание,
  • воспроизведение учебного материала,
  • владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях

2.

  • полноту
  • осознанность
  • системность
  • прочность
  • мобильность знаний
  • степень познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задачм

3.

  • процесс учебной деятельности учащихся
  • познавательные и общеучебные умения
  • использование рациональных способов выполнения заданий
  • проявление интереса к учению
  • стремление к достижению поставленной цели
  • индивидуальные и личностные качества
  • предыдущие достижения

и тематического контроля учебные достижения учащихся в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем). Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.          Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется можно получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, собеседования, дидактические тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения, лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, экспериментальные исследования, рефераты и другие методы и средства контроля. ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ — определение качества усвоения учащимися учебного материала — уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой — обнаружение достижений и успехов учащихся — указание путей совершенствования, углубления знаний, умений — создание условий для включения школьников в активную деятельность — обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле — воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся многофункциональна. Сколько функций имеет данная система? (5 функций)

РАБОТА В ГРУППАХ Насколько успешно реализуется 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся покажет предложенное задание Название функций и толкование разделены. 1. Соотнести. Определите как можно реализовать на уроке.

Образовательная функция

Сущность: Использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала; заключается в ориентации учителя на активизацию мышления, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферу учащихсяРеализация:

-     осуществление оперативной обратной связи;

-     самооценка, саморегуляция собственной деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль;

-     цель урока, отражает дифференцированный подход к обучению (в основе — «Типология разноуровневых заданий в соответствии с требованиями 10б системы).

-     выделение типичных ошибок

-     комментирование отметок (по «Нормам…»),

-     использование различных форм контроля.

-     создание ситуаций для повышения мотивации учения

-     наличие»эталона», к которому должны стремиться ученики.

Контролирующая функция

Сущность: Объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся Реализация:

-     Качественная проверка(соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий

-     Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания).

-     Систематичность контроля, своевременность обработки информации и доведения её до сведения обучаемых, использование данных для построения урока.

-     Грамотное составление и содержаниеразноуровневых заданий.

-     Использование различных видов контроля;

-     Включение учащихся в оценочную деятельность;

- Аттестация учащихся.

Диагностическая функция

Сущность: Анализ, оперативное регулирование и коррекция образовательного процесса и учебной деятельности Реализация:

-     Подведение итогов урока и перспектива(выходной тест-самопроверка-д. з.-проверка учителем-следующ.урок)

-     Ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности;

-     Анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности.

Стимулирующая функция

Сущность: установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности, развития индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом.Реализация:

-     объяснение критериев оценки;

-     разумные требования;

-     принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку);

-     вселение успеха (при контроле движение от простого к сложному);

-     частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление);

-     оценка (вербальная) положительных достижений коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально, заключается в феномене положительного оценивания «вложенного труда»

Социальная функция

Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся , учёт их индивидуальных возможностей и потребностей. Предполагает, что способствует достижению определенного уровня образования в соответствии с образовательными стандартами и социальным заказом общества и государства. Реализация:

-     оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков;

-     дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельной ученика;

-     объективная оценка учебных достижений учащихся

-     реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим;

-     работа с одарёнными и способными учащимися.

-     создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика;

-     укрепление статуса ученика в образовательном пространстве и социуме.

Среди признаков, характеризующих работу учителей, которые добились наибольших успехов в обучении, можно выделить следующие: предъявлялись высокие требования, выполнение которых последовательно контролировалось и оценивалось; умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся: (по страницам учебника) — великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания; — перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку): — оценка по настроению; — отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот); — центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок., например, не ставить единиц, двоек и десяток); — неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает); — близость оценки той, которую ставят коллеги (например, по большинству предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно выставлять высокие отметки по своему предмету); — ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно); — перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету; — завышение и занижение отметок и др. Что же касается я предлагаю, посмотреть, какие проблемы есть у нас с вами и как мы можем решать их впоследствии. У нас работало 4 проблемных группы:            1 группа — «Приоритетная функция оценивания на протяжении учебной четверти». 

 2 группа — «Эффективная организация поурочного контроля как средство повышения познавательной активности учащихся». 

 3 группа — «Влияние стиля работы учителя на оценочную деятельность». 

 4 группа «Объективность отметок промежуточной аттестации как следствие грамотной КОД учителя». 

 Выставляя оценку, хочется, чтобы главное — это не мнение коллег, администрации, диагностика мониторинговых исследований. Думайте: что я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.

 ПАМЯТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

  1. Проверка знаний должна вестись в соответствии с программой, ее рубрикой «Требования к знаниям и умением учащихся». Программа определяет максимум и минимум знаний. В ней указаны объекты проверки, тот учебный материал, который должен быть усвоен школьниками. 2. Алгоритм организации проверки — Учитель отбирает материал для проверки в соответствии с программой, разрабатывает систему вопросов и заданий, подбирает необходимые пособия и средства обучения, заблаговременно планирует, знания и умения каких учащихся будут проверены, определяет методы и формы проверки. 3. Объективная и систематическая оценка стимулирует работу учащихся, развитие их познавательных интересов, содействует регулярному выполнению работ. 4. При учете знаний любой труд школьника должен быть оценен. Проверку знаний необходимо проводить постоянно, по всем темам программы, охватывая при этом значительное число учащихся или весь класс в целом. 5. Оценки выставляются за: устные ответы при индивидуальной проверке, за выполнение практической работы, при фронтальной устной проверке за совокупность ответов,

за исправления, дополнения ответов другими учащимися, за ответы в процессе беседы при изучении и закреплении нового материала. 6. Что проверять? Устанавливается, весь ли программный материал усвоен, всеми ли указанными в программе практическими умениями и навыками владеет. Проверяется объем, качество знаний, прочность, систематичность, глубина и действенность знаний, оценивается форма их выражения. При выполнении письменных работ проверяется не только качество ответа, но и грамотность написания 7. Учитель обязан объявлять оценку отвечающему и всему классу, указывать, почему поставлена та или иная оценка. 8. Оценка обязательно комментируется. При оценке учитель должен кратко отметить, в чем положительные и отрицательные стороны ответа, указать, на что надо обратить внимание 9. Учитель обязан заранее объяснять критерии оценок, чтобы ученики знали, при каких условиях ставится та или иная оценка.

  1. При анализе ответа учитель определяет: все ли изложил ученик, сколько ошибок было, какие это были ошибки, какие были сделаны неточности, правильно ли понят учебный материал,        знает ли ученик определение понятий,        умеет ли объяснять связи и зависимости, дословно пересказывает материал или переосмыслил его,умеет ли выделять главное,        оперировать знаниями, применять их для объяснения новых фактов, событий,        логично, последовательно излагать материал.        насколько связно, кратко и уверенно учащийся излагает материал,       нуждается ли ученик в наводящих вопросах, подсказках.        умеет ли выполнять действия, сознавать систему действий, устно   перечислять порядок действий, практически пользоваться им 11. Выставление отметок в дневник — обязанность учителя. 12. Недопустимо снижение оценки и выставление неудовлетворительной оценки с целью наказания учащегося за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради, спортивную форму 13. Проверка имеет обучающее значение. Знания не только воспроизводятся и повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются. 14. Обучающие, контрольные, диагностические задания должны прежде всего учить ребят думать, анализировать, применять теоретические знания на практике, а не просто воспроизводить материал. 15. Проверка имеет обучающее значение — обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле 16. Систематически проводите количественный и качественный анализ контрольных и обучающих работ 17. Помните, что грамотно организованная (систематическая) обратная связь даст вам возможность понять, какие знания и в каком объёме усвоены, работали ли ученики самостоятельно над усвоением материала, готовы ли они к восприятию нового материала. 18. Проверяйте рабочие тетради, обращайте внимание на культуру письменной речи, на качество выполненной работы на уроке, дома. Соотносите отметку за задание в рабочей тетради с регламентируемым «Инструкцией о правилах формирования культуры устной и письменной речи» объёмом работы. 19. Прогнозируйте свою контрольно-оценочную деятельность на уроке. 20. Не забывайте о стимулирующей функции 10-балльной системы, старайтесь отметить нестандартные способы решения, положительные достижения ребят. 21. Продумывайте формы опроса заранее, в зависимости от уровня подготовленности учеников в классе. 22. Важно поурочное оценивание! Непроверенные или непродуманные задания во время урока приводят к плохо выполненным контрольным работам, приводит к необективным отметкам за четверть, год. 23. При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно продумать дидактическое обеспечение: дифференцированные задания всех 5-ти уровней, предупреждение типичных ошибок, коррекционные задания по итогам предыдущей «обратной связи». 24. Ваши ученики «выиграют», если контрольная работа по теме будет составлена Вами к первому уроку по теме: совместная работа будет адресной, бьющей в цель. Значит, ученики с высокой мотивацией справятся с ней лучше. 25. Ожидание опроса и сам опрос — ситуация повышенной тревожности для учеников. Не усугубляйте её необдуманными замечаниями, неуместными шутками. 26. Чётко поставьте вопрос, сформулируйте задание. Ребятам что-то может быть непонятным в Ваших заданиях, прокомментируйте их. Недопустимо это только во время контрольных работ. 27. Учите ребят быть воспитанными слушателями, признавать право человека на ошибку. Отвечающий ждёт от Вас понимания и поддержки. 28. Ребятам нужно время на обдумывание дополнительных вопросов. Последние могут даже привести отвечающих в замешательство. 29. Деятельность учащихся, не занятых при опросе, должна быть продумана (запись в тетрадь кратких выводов по заготовленным шаблонам, решение опережающего задания и т.п.), иначе это потерянное время для класса.

 

П А М Я Т К А по стимулирующему оцениванию знаний учащихся

Нельзя выставлять отрицательную оценку:

1. По всем предметам всю первую четверть в 5-ых классах.

2. Всю первую четверть во всех классах в начале изучения нового предмета.

3. Всю первую четверть учащимся класса, в котором впервые начал работать учитель.

4. В первые две недели месяца начала учебного года во всех классах по всем предметам.

5. На первых двух уроках после каникул во всех классах по всем предметам.

6. В первый день после выходных и праздников во всех классах и по всем предметам.

7. На следующий урок после отсутствия учащегося в классе.

8. Во время кратковременной замены основного учителя другим учителем.

9. Если у учащегося стоит «незакрытая» неудовлетворительная оценка по данному предмету.

10. При организации, проведении и проверке самостоятельных работ во всех классах и по всем предметам.

качественный анализ «+»

  • мы готовы помочь ученикам, которые долго не успевают по предмету, признавая за ними право на улучшение результата;
  • мы осознаём необходимость показать динамику учебных достижений ученика в сравнении с ним самим «вчерашним»;
  • мы готовы похвалить учеников во время работы, поддержать их во время ответа;
  • мы не всегда сразу поставим «неуд.» за невыученный урок, скорее всего, попробуем войти в положение ученика, дать ему шанс реабилитироваться на следующем уроке
  •  

качественный анализ "-"

  • всё равно иногда позволяем себе сравнить учеников по успеваемости, добиваясь таким сомнительным способом воспитательного эффекта;
  • не используем стимулирующую функцию 10-балльной системы оценивания, придерживаясь мнения, что отметка должна быть заработана;
  • не всегда готовы учесть нестандартные способы решения, а ведь это развитие творческих способностей учеников, так можно совсем отбить охоту мыслить нестандартно;
  • не находим времени поговорить с ученикам об их успеваемости индивидуально, забывая, что перед нами не просто объекты учебно-педагогического действия, а живые люди, со своими переживаниями и проблемами;
  • почему-то не все согласились с тем, что комментарий отметок обязателен.

 

Говоря об оценках и отметках, не следует упускать из виду их связь с уроками в целом:

— Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости, но не совершают «чудес». Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся. — Оценки и отметки — важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие. — Оценки и отметки — важный метод стимулирования активности учащихся, однако не единственный и далеко не в каждом случае самый подходящий. Фактом является то, что нет единого мерила установления знаний учащихся. В то время как в математике выявление знаний во многих случаях приближается к «замеру», в случаях с сочинением, рассказом стихотворений и т.д. возрастает степень » оценочной прикидки». Простое воспроизведение знаний и использование навыков можно при нормальных условиях работы учителя проследить с большей объективностью, чем степень выражения творческих способностей. Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует а не тормозит развитие школьников. Выставление оценок по предметам способствует развитию ученика: — если он понял, что от него требуют; — если он не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений; — если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия. Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно. Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное.

 Психологические аспекты оценочной деятельности учителя

Травмирующее влияние оценки

Один известный педагог писал: «Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения». Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, — это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез. Значимость влияния оценки и отметки на развитие личности ребенка Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество. Остановлюсь на этом подробнее. Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.). И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым — тем самым формируется высокая самооценка. Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и на мотивацию достижения. Мотивация достижения — это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей. Идя в школу трепетным первоклассником, каждый ребенок видит себя отличником и по началу искренне стремится им стать. Однако если учитель — сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, т. к. достигать чего — то любой человек стремиться только при положительной оценке своей деятельности Школьная тревожность, которую психологи часто выявляют у учеников, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и отличник и двоечник. Ребенок может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает страх самовыражения, страх перед конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх в школе — это страх проверки знаний. Огромное влияние оказывает оценивание на развитие творческих способностей ребенка. Очень часто ребенок мыслящий нестандартно сталкивается в школе с непониманием: «Тебе что, больше всех надо», — говорят ему одноклассники; «Ты делаешь не так, как все и не так, как я требую» — говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное — цель, а средства ее достижения второстепенны, причём стандартные — лучше. Смена внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может быть внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей (см. тест «Направленность на отметку», «Направленность на приобретение знаний»). И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть и причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида. Коммуникативный фактор оценки и отметки очень важен  О чём спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? — об отметках. О чем больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ? — об отметках. Что большую часть времени обсуждают педагоги? — отметки. Отметки превратились в некий язык, понятный всем. Там, где от них отказались, родители часто жалуются, что им трудно понять требования педагога и представить себе уровень достижения ребенка. Казалось бы, в качестве средства коммуникации отметка имеет немало положительных качеств. С другой стороны, такое упрощение грозит потерей основного смысла общения родителей и педагога, предполагающего взаимопомощь в воспитании ребенка. Исходя из вышесказанного, хотелось бы подчеркнуть, что в ваших руках, в руках учителя великая сила, которая может двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания. Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны. Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания: — при оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: к Вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках. — существует так называемый «эффект ореола». Например ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды моет в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного. Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную, можно просто использовать простое правило: при оценивания сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподноситься критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: «Ты глупый, ты лентяй»). Оценивается только действие, а не личность: «Ты поленился». Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, то есть, что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: «У тебя обязательно получится», «Я в тебя верю» — такие слова педагога способны совершить переворот в душе ученика. Необходимо хвалить учащегося. Похвала должна возникать спонтанно, её не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресована. Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «Я не хуже других!». Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми. Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу. Когда нельзя ставить отрицательные отметки:— нельзя наказывать отметкой (ставится «2» за плохое поведение); — если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относиться к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать суицид или неблагоприятную спонтанную реакцию; — если отметка спорная, то ставим в пользу ребенка. Психологические аспекты оценивания Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны. Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания: А) При оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках. Б) Существует так называемый «эффект ореола». Например, ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного. Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную можно использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: «Ты глупый, ты лентяй»). Оценивается только действие, а не личность: не «Ты лентяй», а «Ты поленился» (Чувствуете разницу?) Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: «У тебя обязательно получится», «Я верю в тебя» — такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика. Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами. Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «И я не хуже других!» Извлекайте максимум стимулов из ошибок: «Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку. Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми. Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу. Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы. Во время контрольной работы учитель может подойти к ученику, который испытывает затруднение (степень помощи фиксируется учителем), иногда можно дать дополнительное время на работу (особенно касается учеников-флегматиков). Каждая работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найденные и исправленные ошибки не являются поводом для снижения отметки. Различия между оценкой и отметкой Оценка — процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Отметка — результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление). Функции отметки:  — контролирующая (на каком уровне усвоен материал); — стимулирующая — констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет); — уведомляющая (какой бал получил ученик за изученный материал); — карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры); — регулирующая (позволяет добывать положительные отметки). Новые формы оценивания знаний На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя. Из этого вытекают три функции учителя нового типа : 1. Создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся; 2. Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона; 3. Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата. Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главное назначение современного учителя. Давайте попробуем ответить на вопрос: какие есть способы стимулирования школьной отметки.  Педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли 10-балльной шкалы Цифровая балльная система дополняется словесной. Выставление отметок в дневнике, которое сопровождается записью, адресованной родителям. Опора на коммуникативный мотив и усиление коммуникативного воздействия. Использование экранов успеваемости. Организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку «лучше» или «хуже». Если успеваемость за прошедшую неделю снижается, то учащийся проигрывает в соревновании, даже если при этом остается отличником. Слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В этом соревновании все обучаемые находятся в одинаковых условиях. Это соревнование не по успеваемости, а по изменению успеваемости.

Заключение Выставляя ребенку отметку не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том , что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе , оставит равнодушным. Сегодня, наверное , именно в этом заключается объективность и справедливость отметки. Изменения системы оценивания в школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования . Кроме этого если: — процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут разделены, что поможет искоренению «процентомании»; — при текущем контроле будут созданы комфортные для ученика, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении, ответственности выпускника; — при текущем контроле будет поощряться прежде всего продвижение в становлении компетенции личности учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания; — в содержание обучения будут включены методы самоконтроля и самооценивания учеником своих результатов по критериям, выработанным совместно с учителем и остальными учащимися; — процедуры текущей и итоговой аттестации будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения, с необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося, развитием рефлексивных умение и самооценки учащихся Портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году, показывает диапазон навыков и умений. Мы приподняли только небольшой пласт данной проблемы. Я благодарю всех, кто принял участие в подготовке данного семинара, своих коллег, учителей, выступивших на сегодняшнем семинаре, принявших участие в обсуждении, всех кого эта тема не оставила равнодушным. Спасибо за внимание. Спасибо , что вы, уважаемые коллеги пришли поучаствовать.

свернуть

Открытые учебные занятия

01.04.2020
Педагоги Радошковичской школы-интерната проводят открытые учебные занятия с использованием педагогических технологий в соответствии с утверждённым графиком
развернуть

Филистович Кристина Калистратовна. Математика ХІ класс.

"Лагарыфмічныя няроўнасці"

Горбатенко Елена Сергеевна. Математика Vкласс. "Складанне і адыманне звычайных дробаў"

 

свернуть

График проведения открытых занятий во 2-м полугодии 2019/2020 учебного года

01.04.2020
Банк данных учебных занятий/факультативов с использованием современных педагогических технологий в 2019/2020 учебном году   
№ п/п Учреждение образования ФИО педагога (полностью) Квалификационная категория (б/к, II, I,  высшая, учитель-методист) Учебное занятие/факультатив Класс Дата проведения Время проведения Тема Педагогическая технология Открытое учебное занятие/факультатив (выделить цветом)
1 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот и дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Вайцяховіч Вера Канстанцінаўна вышэйшая Фізіка 7 15.05.2020 8 г 30 хв. Закон захавання механічнай энергіі Тэхналогія праблемнага навучання  
2 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот и дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Вайцяховіч Вера Канстанцінаўна вышэйшая Фізіка 7 07.04.2020 11г.25хв. Газа і іх вага. Атмасферны ціск Тэхналогія праблемнага навучання  
3 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот и дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Вайцяховіч Вера Канстанцінаўна вышэйшая фізіка 8 10.04.2020 9 г 25 хв. Урок- паўтарэнне "Пастаянныя магніты" Кейс-тэхналогія  
4 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот и дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Радевич Людмила Александровна I русская литература 5 27.02.2020 10 ч 25 мин М. М. Пришвин. "Кладовая солнца". Тайна дружбы Технология критического мышления  
5 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот и дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Радевич Людмила Александровна I русская литература 7 23.03.2020 8 ч 30 мин Утверждение красоты человеческих отношений в  сказке Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц"  педагогическая мастерская  
6 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот и дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Радевич Людмила Александровна I русский язык 7 13.04.2020 12 ч 20 мин Союз как служебная часть речи. Разряды союзов Кейс-технология  
7 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Філістовіч Марына Эдуардаўна I матэматыка 3 17.04.2020 9 г 25 хв. Дужкі. Паслядоўнасць дзеянняў у прыкладах з дужкамі Кейс-тэхналогія  
8 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Філістовіч Марына Эдуардаўна I сацыяльна-бытавая арыенціроўка 4 12.05.2020 8г.30хв. Паводзіны пасажыраў у грамадскім транспарце Гульнявая тэхналогія  
9 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Філістовіч Марына Эдуардаўна I беларуская мова 4 09.03.2020 9 г 25 хв. Словы -- назвы прымет прадметаў Гульнявая тэхналогія  
10 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Дзятлоўская Тамара Мікалаеўна 1 грамадазнаўства 9 27.03.2020 9г.25хв. Культура,яе прызначэнне і функцыі Інфармацыйных тэхналогій  
11 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Дзятлоўская Тамара Мікалаеўна 1 грамадазнаўства 11 16.04.2020 8г.30хв. Гарызонты інфармацыйнага грамадства ІКТ  
12 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Дзятлоўская Тамара Мікалаеўна 1 сусветная гісторыя 10  13.04.2020 10г.25хв. Пачатак Вялікай Айчыннай вайны Кейс-тэхналогія  
13 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Шнэйдэр Святлана Вацлаўна 1 працоўнае навучанне 8 09.03.2020 13г. 25хв. Асаблівасці арганізацыі святаў ІКТ  
14 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Шнэйдэр Святлана Вацлаўна 1 працоўнае навучанне 8 23.03.2020 13г.25хв. Інструменты, прыстасаванні і матэрыялы для работы. Вязанне пруткамі. ІКТ  
15 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Шнэйдэр Святлана Вацлаўна 1 працоўнае навучанне 9 20.04.2020 12г. 20хв. Імідж дзелавога чалавека Кейс-тэхналогія  
16 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Чуманевіч Ірына Вікенцьеўна 1 беларуская мова 7 07.02.2020 10г.25хв. Абагульняючы ўрок па тэме "Дзеепрыслоўе" ІКТ  
17 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Чуманевіч Ірына Вікенцьеўна 1 беларуская літаратура 9 04.03.2020 13.25хв. Максім Багдановіч. Слова пра паэта. Нацыянальныя і агульначалавечыя матывы ў паэзіі ІКТ  
18 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Чуманевіч Ірына Вікенцьеўна 1 беларуская мова 11 16.04.2020 09г.25хв. Дыялог, яго афармленне на пісьме Кейс-тэхналогія  
19 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Пабудзей Ядвіга Фартунатаўна вышэйшая англійская мова 5 26.02.2020 09г.25хв. Інфармацыя аб горадзе Тэхналогія фпранцузскіх педмайстэрняў  
20 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Пабудзей Ядвіга Фартунатаўна вышэйшая англійская мова 6 25.03.2020 10г.25хв. Мая школа Праектная методыка  
21 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Пабудзей Ядвіга Фартунатаўна вышэйшая англійская мова 9 20.04.2020 10г.25хв. Мабільныя тэлефоны. Стаўленне да мабільных тэлефонаў Кейс-тэхналогія  
22 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Гарбаценка Алена Сяргееўна 1 матэматыка 5 14.02.2020 08г.30хв. Урок-казка "Складанне і адыманне звычайных дробаў" ІКТ  
23 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Гарбаценка Алена Сяргееўна 1 матэматыка 7 02.03.2020 11г.25хв. Лінейныя няроўнасці Прпаблемная тэхналогія  
24 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Гарбаценка Алена Сяргееўна 1 фізіка 9 10.04.2020 13г.25хв. Закон захавання імпульсу. Рэактыўны рух Кейс-технологія  
25 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Філістовіч Крысціна Калістратаўна вышэйшая матэматыка 11 07.фев 12г.20хв Лагарыфмічныя няроўнасці Праблемная  
26 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Філістовіч Крысціна Калістратаўна вышэйшая матэматыка 4 04.03.202020 11г.25хв. Задача на рух Рознаўзроўневага навучання  
27 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Філістовіч Крысціна Калістратаўна вышэйшая матэматыка 11 14.04.2020 11г.25хв. Цыліндр. Аб'м цыліндра Кейс-технологія  
28 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Рудая Ірына Тадэвушаўна I чалавек і свет 1 09.03.2020 8 г 30 хв. Небяспечныя сітуацыі ў доме ІКТ  
29 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Рудая Ірына Тадэвушаўна I матэматыка 1 27.04.2020 10г.25хв. Замацаванне Кейс-тэхналогія  
30 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Рудая Ірына Тадэвушаўна I русский язык 1 04.02.2020 9ч. 25мин Добро не умрёт, а зло пропадёт ИКТ  
31 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Торлина Ольга Тадеушевна I русский язык 2 12.03.2020 10 ч 25 мин Большая буква в словах ИКТ  
32 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Торліна Вольга Тадэвушаўна I матэматыка 2 10.02.2020 10г.25хв. Віды вуглоў Кейс-тэхналогія  
33 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Торліна Вольга Тадэвушаўна I інфарматыка 6 10.02.2020 12г20хв. Устаўка тэксту і рысункаў ІКТ  
34 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Харошка Таццяна Аркадзьеўна I чалавек і свет 4 04.02.2020 12 г. 20 хв. Адкуль пайшлі назвы нашых гарадоў Гульнявая тэхналогія  
35 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Харошка Таццяна Аркадзьеўна I АБЖ 5 28.04.2020 10 г. 25 хв. Іннтэрнэт-залежнасць ІКТ  
36 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Харошка Таццяна Аркадзьеўна I чалавек і свет 4 21.04.2020 12 г 20 хв. Мінск - сталіца нашай краіны Кейс-тэхналогія  
37 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Юрынок Ала Вікенцьеўна І СМК 7 25.03.2020 13ч25мін Гульні-спаборніцтвы ІКТ  
38 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Юрынок Ала Вікенцьеўна                     І  Руская мова 4 09.04.2020 11г.25хв. Написание глаголов на -тся,-ться. Кейс-тэхналогія  
39 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Юрынок Ала Вікенцьеўна                     І МХК 5 07.05.2020 12г.20хв. Наш дом-наш свет Технологія обученія в сотруднічестве  
40 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў"  Кісляк Таццяна Аляксандраўна                    I матэматыка 3 20.04.2020 9ч.25хв. Праверка складання і аднімання Кейс-тэхналогія  
41 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў"  Кісляк Таццяна Аляксандраўна                    I  чалавек і свет 3 13.03.2020 11г.25хв. Чалавек-частка прыроды ІКТ  
42 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў"  Кісляк Таццяна Аляксандраўна                    I литературное чтение 3 11.03.2020 8ч.30мин Внеклассное чтение.Стихи русских поэтов о Родине,природе ИКТ  
43 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Асіповіч Аляксандр Андрэевіч                      I працоўнае навучанне 6 12.03.2020 10г.25 хв.  Рэзка тонкаліставога металу нажніцамі па металу Кейс-тэхналогія  
44 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Асіповіч Аляксандр Андрэевіч                      I працоўнае навучанне 5 10.02.2020 9г.25хв. Вымярэнне, разметка і рэзка дроту ІКТ  
45 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Асіповіч Аляксандр Андрэевіч                      I працоўнае навучанне 7 05.03.2020 8ч 30 хв. Апілоўванне металаў. Віды напільнікаў Прыёмы апілоўвання Тэхналогія праблемнага навучання  
46 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Рабушка Алена Аляксандраўна І біялогія 10 20.03.2020 9ч.25хв. Дыгібрыднае скрыжаванне. Трэці закон Мендэля ІКТ  
47 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Рабушка Алена Аляксандраўна І біялогія 9 27.04.2020 13г25хв Уплыў фактараў асяроддзя і ладу жыцця на здароўе скуры. Гігіена скуры Кейс-тэхналогія  
48 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Караценка Міхаіл Мікалаевіч вышэйшая фізічная культура і здароўе 11 06.03.2020 11г 25 хв. Тэхніка гульні ў валейбол здароўезберагаючая  
49 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Караценка Міхаіл Мікалаевіч вышэйшая дапрызыўная падрыхтоўка 10 13.04.2020 8г 30 хв. Арыентаванне на мясцовасці без карты Кейс-тэхналогія  
50 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Вабішчэвіч Сяргей Мікалаевіч першая фізічная культура і здароўе 11 21.02.2020 11.г. 25 хв Кроль на грудзях і спіне здароўезберагаючая  
51 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Вабішчэвіч Сяргей Мікалаевіч першая фізічная культура і здароўе 9 14.04.2020 13 г. 25 хв. Футбол. Абводка мячом у руху. Кейс-тэхналогія  
52 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Вабішчэвіч Сяргей Мікалаевіч першая фізічная культура і здароўе 6 09.03.2020 10ч. 25хв. Ныркі ў ваду з борціка здароўезберагаючая  
53 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Арцюховіч Галіна Васільеўна II беларуская мова 6 18.02.2020 9 г 25 хв. Асноўныя спосабы ўтварэння прыметнікаў ІКТ  
54 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Арцюховіч Галіна Васільеўна II беларуская мова 6 17.03.2020 9г.25хв. Лічэбнікі колькасныя і парадкавыя ІКТ  
55 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Арцюховіч Галіна Васільеўна II беларуская мова 6 16.04.2020 13ч25мін Займеннік як чаціна мовы. Пачатковая форма Кейс-тэхналогія  
56 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Канарская Марына Адамаўна 1 хімія 11 12.02.2020 11г.25хв. Кісларод і сера ТРКМ  
57 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Канарская Марына Адамаўна 1 хімія 11 23.03.2020 8г.30хв. Аксіды вугляроду ТРКМ  
58 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Канарская Марына Адамаўна 1 хімія 11 15.04.2020 11г.25хв. Агульныя спосабы атрымання металаў Кейс-тэхналогія  
59 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Дятловский Игорь Михайлович высшая география 9 11.02.2020 10г.25хв. Трудовые ресурсы. Этнический и религиозный состав населения ИКТ  
60 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Дятловский Игорь Михайлович высшая география 9 18.02.2020 10г.25хв. Городское и сельское население ИКТ  
61 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Дятловский Игорь Михайлович высшая география 8 16.04.2020 12г.20хв. Страны Северной Америки. США Кейс-технология  
62 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Жоховец Людміла Анатольеўна вышэйшая англійская мова 10 24.04.2020 8г.30хв. Меркаванне падлеткаў аб газетах, радыё, тэлебачынне Кейс-технология  
63 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Жоховец Людміла Анатольеўна вышэйшая англійская мова 7 27.04.2020 9г.25хв. Падарожжа па Беларусі Праектная методыка  
64 ДУА "Радашковіцкая школа-інтэрнат для дзяцей-сірот і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў" Жоховец Людміла Анатольеўна вышэйшая англійская мова 11 13.04.2020 12.г.20хв Фестываль мастацтва "Славянскі базар у Віцебску" Навучанне ў супрацоўніцтве  
свернуть

Семинар "Использование кейс-технологии на учебных, факультативных занятиях, воспитательных мероприятиях

25.03.2020
В Радошковичской школе-интернате 25.03.2020 был проведён семинар по теме "Использование кейс-технологии на учебных, факультативных занятиях, воспитательных мероприятиях". Педагоги учреждения образования были ознакомлены с теоретическими основами кейс-технологии. Тренинг по использованию технологии на учебных, факультативных занятиях и воспитательных мероприятиях был проведён заместителем директора по учебной работе Конарской М.А., и заместителем директора по воспитательной работе Хорошко Т.А.
развернуть

 

Теоретические материалы по кейс-технологии

https://drive.google.com/file/d/1ZsYhVEZZxVlb9Cd6bAr4yFecrvaxEFIJ/view?usp=sharing 

 

Кислородсодержащие соединения серы ( оксиды)

 

Цели : предполагается, что к окончанию урока учащиеся

знают формулы оксидов серы, их физические и химические свойства, способы получения и применение;

умеют составлять формулы оксидов серы, уравнения химических реакций, отражающие их химические свойства, способы получения;  решать экологические проблемы

 

Задачи/ожидаемые результаты урока :

Образовательные: создать условия для формирования знаний о строении, применении и получении,  различии физических и химических свойств оксидов серы.

Развивающие: в ходе урока обеспечить развитие логико-смыслового мышления учащихся, памяти, внимания,  химического языка,  совершенствование навыков  изложения мыслей, творческой способности.

Воспитательные: в ходе урока содействовать воспитанию  культуры  умственного труда, развитию коммуникативных качеств, развитию живого воображения, формирование у учащихся  позитивного отношения к учебе и активной жизненной позиции.          

 

Оборудование и реактивы: мультимедийная презентация , раздаточный материал

 

Урок усвоения новых знаний с применением кейс-метода

 

Ход урока:

 

1.     Организационный момент

2.     Ликвидация пробелов

3.     Целеполагание и мотивация

4.     Усвоение новых знаний и способов действия

5.     Осознание и осмысление учебной информации

6.     Самооценка знаний и способов действия

7.     Целеполагание на следующий урок

8.     Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.

9.     Рефлексия

Этап урока

Деятельность

Планируемые результаты

учителя

учащихся

личностные

метапредметные

предметные

1. Организационный момент

Приветствует учащихся, организовывает актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности

Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места

умение самонастраиваться на деятельность учения

   

2. Ликвидация пробелов

Организует выполнение тестовой работы

Работают с тестом, проверяют самостоятельно работу и проводят самопроверку с использованием слайда

умение ставить индивидуально-значимую цель, умение давать самооценку в ходе учения

умение работать индивидуально, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

умение создавать причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами и применением веществ

3. Целеполагание и мотивация

Сообщает учащимся информацию о событиях 1952 г. в Лондоне  и предлагает учащимся ответить на вопросы:

1. Назовите молекулярную формулу сернистого газа, о котором шла речь в сообщении.

2. Назовите и напишите формулу еще одного оксида серы.

3. Какие кислоты соответствуют перечисленным оксидам?

Предлагает сформулировать тему и цель урока.

Отвечают на вопросы и формулируют тему и цель урока

умение использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок

умение структурировать знания, умение ставить и формулировать проблему

умение объяснять функции веществ в связи с их строением

3. Усвоение новых знаний и способов действия

Организует работу в группах средствами кейс-метода по интерактивной методике «Мировое кафе»

 

В рамках кейса предлагает учащимся:

а) составить сравнительную таблицу «Оксиды серы»

б) назвать возможные пути поступления сернистого газа в атмосферу и оценить степень его влияния на окружающую среду, исходя из его физико-химических свойств.

 

 

 

 

в) предлагает решить практико-ориентированную задачу.

Изучают материал кейсов, отвечают на вопросы, выполняют задания

Составляют сравнительную таблицу «Оксиды серы»

Составляют кластер, показывающий пути поступления SO2 в атмосферу и оценивают степень его влияния на окружающую среду.

 

решают практико-ориентированную задачу

Делают вывод о том, что оксидам серы присущи все свойства, характерные для кислотных оксидов

умение самонастраиваться на перемену деятельности

умение сравнивать и анализировать изучаемые вещества

 

умение убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования

 

умение давать самооценку в ходе учения

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, умение создавать обобщения, устанавливать аналогии.

 

 

умение составлять уравнения химических реакций, подтверждающие свойства веществ

умение характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством

 

5. Осознание и осмысление учебной информации

Предлагает проафишировать учащимся выполненную работу

Учащиеся афишируют образовательный продукт

Группы оценивают выполнение заданий других групп

умение соотносить новые знания с уже имеющимся личностным опытом

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

умение проводить расчёты в нестандартных задачах

6. Самооценка знаний и способов действия

Целеполагание на следующий урок

Организует анализ оценочного листа

Анализируют оценочный лист

Ставят цели на следующий урок

умение давать самооценку в ходе учения

умение ставить индивидуально-значимую цель,

умение работать индивидуально

 

7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.

Подводит итоги урока

и предлагает просмотреть задачи и упражнения домашнего задания

 

 

Задача № 1. Основным загрязнителем окружающей среды является металлургическое производство. Так, при обжиге серосодержащих руд в атмосферу попадает большой объем сернистого газа SO2, который окисляется кислородом до оксида серы (VI) SO3, а затем, соединяясь с водяным паром, образует серную кислоту Н2SO4, что приводит к появлению «кислотных дождей». Составьте уравнения описанных реакций и вычислите массу серной кислоты, образуемой из 100 л оксида серы (IV).

Задача №2 Один из методов, предложенных для удаления SO2 из отходящих газов теплоэлектростанций, заключается в реакции диоксида серы с водным раствором сероводорода, идущий с образованием серы. Какой объем газообразного сероводорода потребуется для удаления SO2, образующегося при сжигании 500 кг угля, в котором содержится 3,5% серы?

Знакомятся с домашним заданием.

умение выполнять задания с учётом своих индивидуальных возможностей

умение планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

 

 

 

 

 

умение составлять уравнения химических реакций, умение решать задачи по отработанным алгоритмам

8. Рефлексия

Предложить учащимся продолжить фразу

- Мне было интересно…

- Мы сегодня разобрались….

- Я сегодня понял, что…

- Мне было трудно…

- На следующем уроке я хочу…

Оценивают свою работу на уроке

умение оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности

умение давать оценку процессов и результатов деятельности

умение выявлять взаимосвязанность химии, как науки, и практической стороны ее реализации

Задания 2 уровня

Задача 1. Основным загрязнителем окружающей среды является металлургическое производство. Так, при обжиге серосодержащих руд в атмосферу попадает большой объем сернистого газа SO2, который окисляется кислородом до оксида серы (VI) SO3, а затем, соединяясь с водяным паром, образует серную кислоту Н2SO4, что приводит к появлению «кислотных дождей». Составьте уравнения описанных реакций и вычислите массу серной кислоты, образуемой из 100 л оксида серы (IV).

Задача 2 Один из методов, предложенных для удаления SO2 из отходящих газов теплоэлектростанций, заключается в реакции диоксида серы с водным раствором сероводорода, идущий с образованием серы. Какой объем газообразного сероводорода потребуется для удаления SO2, образующегося при сжигании 500 кг угля, в котором содержится 3,5% серы?

Задание 3 уровня

 

Рис. 1. Химические превращения сернистого газа в атмосфере.

 

Решение задания 3 уровня

1. S + O2 ® SO2

 

2. 2SO2 + O2 ® 2SO3

 

3. SO3 + H2O ® H2SO4

4. SO2 + H2O ® H2SO3

5. 2H2SO3 + O2 ® 2H2SO4

 

6. H2SO4 + 2NH3 ® (NH4)2SO4

7. 2Ca + O2 ® 2CaO

 

8. CaO + SO3 ® CaSO4

FeO + SO3 ® FeSO4

Fe2O3 + 3SO3 ® Fe2(SO4)3

2Fe + O2 ® 2FeO

 

9. CaO + H2SO4 ® CaSO4 + H2O

FeO + H2SO4 ® FeSO4 + H2O

Fe2O3 + 3H2SO4 ® Fe2(SO4)3 + 3H2O

4Fe + 3O2 ® 2Fe2O3

 

 

 

 

 

 

 

Тест на входе

 

  1. Сера в периодической системе хим. элементов Д. И. Менделеева находится в

А) третьем периоде и 4 группе       Б)третьем периоде и 5 группе

В) третьем периоде и 6 группе      Г) втором периоде и 6 группе

 

  1. Строение внешнего электронного слоя атома серы

А)3р43d0                                                      Б)3S23p5

В) 3S23d4                                                    Г) 3S2 3p4

 

  1. Максимальная валентность серы в соединениях равна

А)двум Б)пяти                 В)четырем                   Г)шести

 

  1. Сера в соединениях проявляет степень окисления

А)-2;+4;+6          Б)-2,;+3;+4          В) +3;+4;+6                  Г) +1;-2;+3

 

  1. В природе сера встречается в форме

А) сульфатов           Б) сульфидов      В)самородной    Г)всех перечисленных

 

  1. Сколько аллотропных модификаций у серы?

А) 4            Б) 7            В) 3            Г) 1

 

  1. С какими веществами НЕ взаимодействует сера?

А) С водородом                    Б) С металлами

В) С разбавленными кислотами    Г) С неметаллами

 

  1. Выберите верное утверждение

А) Сера – активный неметалл. В химических реакциях она может быть как окислителем, так и восстановителем.

Б) Сера существует в двух аллотропных модификациях: ромбической и моноклинной

В) Сера хорошо растворяется в воде

Г) Сера – жидкость темно-бурого цвета

 

  1. Каково применение серы в медицине?

А) В производстве спичек             Б) Для приготовления мазей

В) Для защиты растений                Г) Никакое

 

  1. Установите соответствие:

 

Оксид

название

степень окисления серы

применение

А SO2

 

 

 

Б SO3

 

 

 

 

1) серный газ; 2)сернистый газ;  3)+4 ; 4)+6;

5) получение серной кислоты; 6) сельской хозяйство

Кейс «Оксиды серы. Сернистая кислота»

 

Из-за образования в больших количествах в качестве отходов сернистый газ является одним из основных газов, загрязняющих атмосферу.

Наибольшую опасность представляет собой загрязнение соединениями серы, которые выбрасываются в атмосферу при сжигании угольного топлива, нефти и природного газа, а также при выплавке металлов и производстве серной кислоты.

Антропогенное загрязнение серой в два раза превосходит природное. Серный ангидрид (SO3) образуется при постепенном окислении сернистого ангидрида (SO2) кислородом воздуха с участием света. Конечным продуктом реакции является аэрозоль серной кислоты в воздухе, раствор в дождевой воде (в облаках). Выпадая с осадками, она подкисляет почву, обостряет заболевания дыхательных путей, скрыто угнетающе воздействует на здоровье человека. Выпадение аэрозоля серной кислоты из дымовых факелов химических предприятий чаще отмечается при низкой облачности и высокой влажности воздуха. Растения около таких предприятий обычно бывают густо усеяны мелкими некротическими пятнами, образовавшимися в местах оседания капель серной кислоты, что доказывает присутствие ее в окружающей среде в существенных количествах. Пирометаллургические предприятия цветной и чёрной металлургии, а также ТЭЦ ежегодно выбрасывают в атмосферу десятки миллионов тонн серного ангидрида.

Наибольших концентраций сернистый газ достигает в северном полушарии, особенно над территорией США, Европы, Китая, европейской части России и Украины. В южном полушарии содержание его значительно ниже.

Задания

  1. Составьте сравнительную таблицу «Оксиды серы»

Признак сравнения

Оксид серы (IV)

Оксид серы (VI)

Молекулярная формула

 

 

Тривиальное название

 

 

Физические свойства

 

 

Химические свойства

 

 

Способы получения

 

 

 

  1. Назовите возможные пути поступления сернистого газа в атмосферу и оцените степень его влияния на окружающую среду, исходя из его физико-химических свойств.

Представьте в виде кластера

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кейс «Оксиды серы. Сернистая кислота»

 

Из-за образования в больших количествах в качестве отходов сернистый газ является одним из основных газов, загрязняющих атмосферу.

Наибольшую опасность представляет собой загрязнение соединениями серы, которые выбрасываются в атмосферу при сжигании угольного топлива, нефти и природного газа, а также при выплавке металлов и производстве серной кислоты.

Антропогенное загрязнение серой в два раза превосходит природное. Серный ангидрид (SO3) образуется при постепенном окислении сернистого ангидрида (SO2) кислородом воздуха с участием света. Конечным продуктом реакции является аэрозоль серной кислоты в воздухе, раствор в дождевой воде (в облаках). Выпадая с осадками, она подкисляет почву, обостряет заболевания дыхательных путей, скрыто угнетающе воздействует на здоровье человека. Выпадение аэрозоля серной кислоты из дымовых факелов химических предприятий чаще отмечается при низкой облачности и высокой влажности воздуха. Растения около таких предприятий обычно бывают густо усеяны мелкими некротическими пятнами, образовавшимися в местах оседания капель серной кислоты, что доказывает присутствие ее в окружающей среде в существенных количествах. Пирометаллургические предприятия цветной и чёрной металлургии, а также ТЭЦ ежегодно выбрасывают в атмосферу десятки миллионов тонн серного ангидрида.

Наибольших концентраций сернистый газ достигает в северном полушарии, особенно над территорией США, Европы, Китая, европейской части России и Украины. В южном полушарии содержание его значительно ниже.

 

Задания

  1. Составьте сравнительную таблицу «Оксиды серы»

Признак сравнения

Оксид серы (IV)

Оксид серы (VI)

Молекулярная формула

 

 

Тривиальное название

 

 

Физические свойства

 

 

Химические свойства

 

 

Способы получения

 

 

 

  1. Назовите возможные пути поступления сернистого газа в атмосферу и оцените степень его влияния на окружающую среду, исходя из его физико-химических свойств.

Представьте в виде кластера

  1. Человек начинает ощущать запах сернистого газа, если в 1 м3 воздуха содержится 0,5 мг этого газа. При вдыхании воздуха с таким содержанием SO2 в течение пяти минут у человека наступает ларингит - потеря голоса. Какое суммарное количество (моль) оксида серы (IV) приводит к этому неприятному заболеванию? Примите объем легких человека равным 3,5 дм3, а периодичность дыхания - 4 с.

 

 

 

 

Кейс «Оксиды серы. Сернистая кислота»

 

Из-за образования в больших количествах в качестве отходов сернистый газ является одним из основных газов, загрязняющих атмосферу.

Наибольшую опасность представляет собой загрязнение соединениями серы, которые выбрасываются в атмосферу при сжигании угольного топлива, нефти и природного газа, а также при выплавке металлов и производстве серной кислоты.

Антропогенное загрязнение серой в два раза превосходит природное. Серный ангидрид (SO3) образуется при постепенном окислении сернистого ангидрида (SO2) кислородом воздуха с участием света. Конечным продуктом реакции является аэрозоль серной кислоты в воздухе, раствор в дождевой воде (в облаках). Выпадая с осадками, она подкисляет почву, обостряет заболевания дыхательных путей, скрыто угнетающе воздействует на здоровье человека. Выпадение аэрозоля серной кислоты из дымовых факелов химических предприятий чаще отмечается при низкой облачности и высокой влажности воздуха. Растения около таких предприятий обычно бывают густо усеяны мелкими некротическими пятнами, образовавшимися в местах оседания капель серной кислоты, что доказывает присутствие ее в окружающей среде в существенных количествах. Пирометаллургические предприятия цветной и чёрной металлургии, а также ТЭЦ ежегодно выбрасывают в атмосферу десятки миллионов тонн серного ангидрида.

Наибольших концентраций сернистый газ достигает в северном полушарии, особенно над территорией США, Европы, Китая, европейской части России и Украины. В южном полушарии содержание его значительно ниже.

 

Задания

  1. Составьте сравнительную таблицу «Оксиды серы»

Признак сравнения

Оксид серы (IV)

Оксид серы (VI)

Молекулярная формула

 

 

Тривиальное название

 

 

Физические свойства

 

 

Химические свойства

 

 

Способы получения

 

 

 

  1. Назовите возможные пути поступления сернистого газа в атмосферу и оцените степень его влияния на окружающую среду, исходя из его физико-химических свойств.

Представьте в виде кластера

  1. Считается, что вредные примеси в воздухе не оказывают вредного влияния, если их количество не превышает определенного предела. Так, допускается содержание в 1 м3 воздуха диоксида азота (NO2) - 0,085 мг, монооксида углерода (CO) - 3,0 мг, диоксида серы (SO2)- 0,05 мг, сероводорода 0,008 мг (H2S). Какое количество (моль) этих вредных примесей (по отдельности) можно вдохнуть за сутки, не подвергая свое здоровье опасности? Норма потребления воздуха для дыхания у взрослых мужчин - 10 м3 в сутки.

 

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

 

Сернистый газ – это бесцветный газ с резким запахом, ядовит. Тяжелее воздуха более чем в два раза. Хорошо растворяется в воде. При комнатной температуре в одном объёме воды растворяется около 40 объёмов сернистого газа, при этом образуется сернистая кислота H2SO3.

Сернистый газ – типичный кислотный оксид. Он взаимодействует:

а) с основаниями, образуя соли: SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O

б) с основными оксидами: SO2 + CaO = CaSO3            

в) с водой: SO2 + H2O ↔ H2SO3

Сернистая кислота существуют только в растворе, относится к слабым двухосновным кислотам. Сернистая кислота обладает всеми общими свойствами кислот: взаимодействует с основными оксидами, основаниями, солями.

Как окислитель SO2 реагирует с более сильными восстановителями, например, с сероводородом: SO2 + 2H2S = 3S↓ + 2H2O

Как восстановитель SO2 реагирует с более сильными окислителями, например, с кислородом в присутствии катализатора, с хлором и т.д.: 2SO2 + O2 = 2SO3

Сернистый газ образуется при горении серы: S + O2 = SO2

В промышленности его получают при обжиге пирита: 4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2

SO2 очень токсичен. Симптомы при отравлении сернистым газом — насморк, кашель, охриплость, сильное першение в горле и своеобразный привкус. При вдыхании сернистого газа более высокой концентрации — удушье, расстройство речи, затруднение глотания, рвота, возможен острый отёк лёгких.

ПДК (предельно допустимая концентрация) сернистого газа составляет 0,5 мг /1 м3.

Интересно, что чувствительность по отношению к SO2 весьма различна у отдельных людей, животных и растений. Так, среди растений наиболее устойчивы по отношению к сернистому газу берёза и дуб, наименее — роза, сосна и ель.

Большая часть оксида серы (IV) используется для производства серной кислоты. Используется также в качестве консерванта (пищевая добавка Е220). Так как этот газ убивает микроорганизмы, им окуривают овощехранилища и склады. Оксид серы (IV) используется для отбеливания соломы, шелка и шерсти, то есть материалов, которые нельзя отбеливать хлором. Применяется он также и в качестве растворителя в лабораториях. Оксид серы (IV) применяется также для получения различных солей сернистой кислоты.

Серный ангидрид SO3 – это бесцветная жидкость, которая при температуре ниже 17оС превращается в белую кристаллическую массу. Очень хорошо поглощает влагу (гигроскопичен).

Химические свойства

Кислотно-основные свойства

Как типичный кислотный оксид серный ангидрид взаимодействует:

а) с основаниями, образуя соли SO3 + 2NaOH = Na2SO4 + H2O

б) с основными оксидами: SO3 + CaO = CaSO4

в) с водой: SO3 + H2O = H2SO4

Особым свойством SO3 является его способность хорошо растворяться в серной кислоте. Раствор SO3 в серной кислоте имеет название олеум.

Получение и применение

Серный ангидрид образуется при окислении сернистого газа: 2SO2 + O2 = 2SO3

В чистом виде серный ангидрид практического значения не имеет. Он получается как промежуточный продукт при производстве серной кислоты.

 

 

 

 

 

 

 

Эталон «Оксиды серы»

 

Признак сравнения

Оксид серы (IV)

Оксид серы (VI)

Молекулярная формула

SO2

SO3

Тривиальное название

сернистый газ, сернистый ангидрид

серный ангидрид

Физические свойства

Бесцветный газ с резким запахом, ядовит. Тяжелее воздуха более чем в два раза. Хорошо растворяется в воде. При комнатной температуре в одном объёме воды растворяется около 40 объёмов сернистого газа

Бесцветная жидкость, которая при температуре ниже 17оС превращается в белую кристаллическую массу. Очень хорошо поглощает влагу (гигроскопичен).

Химические свойства

Типичный кислотный оксид.

Он взаимодействует:

а) с основаниями, образуя соли:

 SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O

б) с основными оксидами:

SO2 + CaO = CaSO3            

в) с водой: SO2 + H2O ↔ H2SO3

Проявляет и окислительные ,

и восстановительные свойства

Как окислитель SO2 реагирует сероводородом

 SO2 + 2H2S = 3S↓ + 2H2O

Как восстановитель SO2 реагирует с кислородом в присутствии катализатора:

2SO2 + O2 = 2SO3

Типичный кислотный оксид Он взаимодействует:

а) с основаниями, образуя соли SO3 + 2NaOH = Na2SO4 + H2O

б) с основными оксидами:

SO3 + CaO = CaSO4

в) с водой: SO3 + H2O = H2SO4

 

Способы получения

S + O2 = SO2

обжиг пирита:

4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2

Взаимодействие сульфитов с сильными кислотами

Na2SO3+2HCl=2NaCl+ SO2+H2O

 

2SO2 + O2 = 2SO3

Применение

Производство серной кислоты Консервант (пищевая добавка Е220).

Окуривание овощехранилищ и складов.

Отбеливание соломы, шелка и шерсти

Получение различных солей сернистой кислоты.

Промежуточный продукт при производстве серной кислоты

 

5 баллов- все правильно или одна ошибка в уравнении (пропущен коэффициент)

4 балла –2 ошибки в уравнениях

3 балла – 3 ошибки в уравнениях

2 балла – отсутствует половина химических реакций

1 балл – заполнены графы «Молекулярная формула», «Тривиальное название», «Физические свойства»

Карта оценивания учащегося ______________________________

Тест на входе

Сравнительная таблица

Кластер

Задача

Лаб.опыт 6

Тест на выходе

Итог

самооценка

взаимооценка

оценка группы

оценка учителем

оценка учителем

взаимооценка

 

10

5

10

10

10

10

55

 

 

 

 

 

 

 

 

Отметка_______

Карта оценивания учащегося ______________________________

Тест на входе

Сравнительная таблица

Кластер

Задача

Лаб.опыт 6

Тест на выходе

Итог

самооценка

взаимооценка

оценка группы

оценка учителем

оценка учителем

взаимооценка

 

10

5

10

10

10

10

55

 

 

 

 

 

 

 

 

Отметка_______

Карта оценивания учащегося ______________________________

Тест на входе

Сравнительная таблица

Кластер

Задача

Лаб.опыт 6

Тест на выходе

Итог

самооценка

взаимооценка

оценка группы

оценка учителем

оценка учителем

взаимооценка

 

10

5

10

10

10

10

55

 

 

 

 

 

 

 

 

Отметка_______

Карта оценивания учащегося ______________________________

Тест на входе

Сравнительная таблица

Кластер

Задача

Лаб.опыт 6

Тест на выходе

Итог

самооценка

взаимооценка

оценка группы

оценка учителем

оценка учителем

взаимооценка

 

10

5

10

10

10

10

55

 

 

 

 

 

 

 

 

Отметка_______

Карта оценивания учащегося ______________________________

Тест на входе

Сравнительная таблица

Кластер

Задача

Лаб.опыт 6

Тест на выходе

Итог

самооценка

взаимооценка

оценка группы

оценка учителем

оценка учителем

взаимооценка

 

10

5

10

10

10

10

55

 

 

 

 

 

 

 

 

Отметка_______

Человек начинает ощущать запах сернистого газа, если в 1 м3 воздуха содержится 0,5 мг этого газа. При вдыхании воздуха с таким содержанием SO2 в течение пяти минут у человека наступает ларингит - потеря голоса. Какое суммарное количество (моль) оксида серы (IV) приводит к этому неприятному заболеванию? Примите объем легких человека равным 3,5 дм3, а периодичность дыхания - 4 с.

Решение

  1. Найдем массу вдыхаемого SO2 за 5 минут

5мин = 300 с

300с:4с=75 вдохов

75х3,5 дм3= 262,5 дм3

262,5: 1000=0,2625 м3

0, 2625 м3х 0,5 мг=0,13125 мг= 0,00013125 г

  1. Найдем химическое количество

n(SO2) = = 2,05∙10-6 моль

 

 

Человек начинает ощущать запах сернистого газа, если в 1 м3 воздуха содержится 0,5 мг этого газа. При вдыхании воздуха с таким содержанием SO2 в течение пяти минут у человека наступает ларингит - потеря голоса. Какое суммарное количество (моль) оксида серы (IV) приводит к этому неприятному заболеванию? Примите объем легких человека равным 3,5 дм3, а периодичность дыхания - 4 с.

Решение

  1. Найдем массу вдыхаемого SO2 за 5 минут

5мин = 300 с

300с:4с=75 вдохов

75х3,5 дм3= 262,5 дм3

262,5: 1000=0,2625 м3

0, 2625 м3х 0,5 мг=0,13125 мг= 0,00013125 г

  1. Найдем химическое количество

n(SO2) = = 2,05∙10-6 моль

 

 

Считается, что вредные примеси в воздухе не оказывают вредного влияния, если их количество не превышает определенного предела. Так, допускается содержание в 1 м3 воздуха диоксида азота (NO2) - 0,085 мг, монооксида углерода (CO) - 3,0 мг, диоксида серы (SO2)- 0,05 мг, сероводорода 0,008 мг (H2S). Какое количество (моль) этих вредных примесей (по отдельности) можно вдохнуть за сутки, не подвергая свое здоровье опасности? Норма потребления воздуха для дыхания у взрослых мужчин - 10 м3 в сутки.

Решение

  1. Найдем массу каждой примеси в 10 м3

m(NO2) = 0,085 мг : 1000 x 10 = 0,00085 г

m (CO)= 3,0 мг: 1000 x 10= 0,03г

m (SO2)= 0,05 мг: 1000 x 10= 0,0005 г

m (H2S)= 0,008 мг: 1000 x 10= 0,00008 г

 

  1. Найдем химическое количество каждой примеси

n(NO2)  0,00085 г/ 46 г/моль= 1,8∙10-5 моль

n(CO)= 0,03г/ 28 г/моль= 1,07∙10-3 моль

n (SO2)= 0,0005 г/64 г/моль= 7,81,07∙10-6 моль

n (H2S)= 0,00008 г/ 34 г/моль= 2,35∙10-6 моль

 

 

Считается, что вредные примеси в воздухе не оказывают вредного влияния, если их количество не превышает определенного предела. Так, допускается содержание в 1 м3 воздуха диоксида азота (NO2) - 0,085 мг, монооксида углерода (CO) - 3,0 мг, диоксида серы (SO2)- 0,05 мг, сероводорода 0,008 мг (H2S). Какое количество (моль) этих вредных примесей (по отдельности) можно вдохнуть за сутки, не подвергая свое здоровье опасности? Норма потребления воздуха для дыхания у взрослых мужчин - 10 м3 в сутки.

Решение

  1. Найдем массу каждой примеси в 10 м3

m(NO2) = 0,085 мг : 1000 x 10 = 0,00085 г

m (CO)= 3,0 мг: 1000 x 10= 0,03г

m (SO2)= 0,05 мг: 1000 x 10= 0,0005 г

m (H2S)= 0,008 мг: 1000 x 10= 0,00008 г

 

  1. Найдем химическое количество каждой примеси

n(NO2)  0,00085 г/ 46 г/моль= 1,8∙10-5 моль

n(CO)= 0,03г/ 28 г/моль= 1,07∙10-3 моль

n (SO2)= 0,0005 г/64 г/моль= 7,81,07∙10-6 моль

n (H2S)= 0,00008 г/ 34 г/моль= 2,35∙10-6 моль

 

ПДК сернистого газа составляет 0,5 мг/1м3. Для уничтожения микроорганизмов можно использовать SO2, его также применяют в качестве консервирующего средства при сушке чернослива и других фруктов. Какая масса серной шашки (в уравнении S) должна быть сожжена для «окуривания» от вредителей склада с зерном размером 15 x 15 x 3 м без опасности для здоровья человека?

 

Решение

 

  1. Рассчитаем объем склада

15 x 15 x 3 м = 675 м3

 

  1. Найдем массу SO2 по ПДК: 0,5 мг х 675 м3= 337,5 мг= 0,3375 г

 

  1. Найдем массу серной шашки

 

S + O2 = SO2

n(SO2) = 0, 3375 г/ 64 г/моль= 0,0052 моль

 

По уравнению n(SO2)= n(S)

m( S)= 0,052 моль х 32 г/моль= 0,16875 г.

 

ПДК сернистого газа составляет 0,5 мг/1м3. Для уничтожения микроорганизмов можно использовать SO2, его также применяют в качестве консервирующего средства при сушке чернослива и других фруктов. Какая масса серной шашки (в уравнении S) должна быть сожжена для «окуривания» от вредителей склада с зерном размером 15 x 15 x 3 м без опасности для здоровья человека?

 

Решение

 

  1. Рассчитаем объем склада

15 x 15 x 3 м = 675 м3

 

  1. Найдем массу SO2 по ПДК: 0,5 мг х 675 м3= 337,5 мг= 0,3375 г

 

  1. Найдем массу серной шашки

 

S + O2 = SO2

n(SO2) = 0, 3375 г/ 64 г/моль= 0,0052 моль

 

По уравнению n(SO2)= n(S)

m( S)= 0,052 моль х 32 г/моль= 0,16875 г.

 

 

свернуть